Después de haber realizado las actividades de esta semana, me es grato compartir con todos ustedes este comentario, ya que como lo comente en el foro, me quede sorprendida de todo lo que se puede hacer con las TICs, aunque en un inicio yo pensaba que en materias tan teóricas como lo es la materia de historia no se podía hacer de ella una materia interesante, sin embargo después de haber analizado cada una de las paginas proporcionadas en esta actividad, me doy cuenta que se pueden hacer un sin fin de cosas en los centros educativos donde se utilizan las TICs para enseñar Historia, se usa mayoritariamente la pizarra digital utilizándola como refuerzo de la clase magistral, se escanean mapas históricos, obras de arte, o se puede generar una página web, presentaciones interactivas, materiales didácticos multimedia o con la Web 2.0, ya que las cosas están cambiando sustancialmente.
Este es un sistema basado en una tecnología que no requiere casi ningún conocimiento técnico para publicar materiales por Internet, ya que esta basado en entornos colaborativos y en el que los usuarios comparten información y recursos. Para una didáctica de la historia magistral y convencional la Web 2.0 que es una herramienta de mejora, pero para una didáctica de aprendizaje activo de la Historia la Web 2.0 puede ser revolucionaria ya que no necesariamente siempre se tienen que hacer diapositivas, porque haciéndolo constantemente también aburre, pero con las TICs ya podemos hacer una planeación didáctica enfocada en las nuevas tecnologías, para mejor nuestras actividades a desarrollar en el aula, por lo que, es importante que nuestros centros educativos cuenten con las herramientas necesarias para poder hacer un buen trabajo enfocado a la tecnología, aunque desafortunadamente no todas las instituciones educativas contamos con dichas herramientas y si no contamos con lo mínimo esto no se podrá lograr, pero hay que hacerlo compañeros, hay que solicitarlos con las autoridades educativas, todos los materiales necesarios, para lograr el objetivo de la RIEMS, ayudar a los alumnos a que construyan su propio conocimiento, para que al egresar sean competentes en los diversos contextos de su vida.
Sonia, CECYTE, Oaxaca.
martes, 15 de junio de 2010
lunes, 7 de junio de 2010
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento
Las concepciones de aprendizaje que me parecen más congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes.
· El Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños.
La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental por medio de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento
Piaget: Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
· Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías
· El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) ya que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Un aprendizaje es significativo debido al proceso constructivo interno que realizan los alumnos relacionando sus conocimientos previos con la información nueva y es promovido por el maestro a través de actividades con sentido y en su interacción con los alumnos antes, durante y posterior a la actividad, donde promueve en ellos un proceso de reflexión. De esta manera, las actividades propuestas por los docentes adquieren gran relevancia en el aprendizaje, pues de sus características y la forma de conducirla, depender la gama de recursos que los alumnos puedan movilizar.
El aprendizaje no se incorpora a la estructura cognitiva de los alumnos de forma arbitraria, sino que se relaciona con el aprendizaje previo.
Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
· Psicología cognitivista
El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
· Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Antes que nada tenemos que tener muy en claro que la especialidad responde no sólo a la necesidad de innovar nuestra práctica docente, sino que lo hace en la perspectiva de formar ciudadanos con capacidades para desempeñarse con éxito en la sociedad del conocimiento que se encuentra en una dinámica de cambio permanente que genera incertidumbre y exige tomar decisiones con rapidez.
Yo considero que el aprendizaje es algo muy importante, por lo tanto no es posible que únicamente se limite a observar y medir con base en unas simples preguntas de determinados contenidos, ya que no es suficiente que el ser humano almacene determinados datos, para observarse y medirse por lo que eso no constituye propiamente el aprendizaje. Ya que el aprendizaje debe de tener una planeación didáctica, la cual constituye las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Que constituye una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Es importante situar el aprendizaje en una realidad problemática concreta pero también debe estar situado dentro del campo cognocisitivo.
Condiciones para el aprendizaje: Es importante rescatar y relacionar los conocimientos previos que los estudiantes ya tienen para que este llegue a ser significativo lógico, adecuándolo al desarrollo del alumno, motivándolo a realizar las acciones precisas, para que el aprendizaje funcione es importante que sea interesante y que sea de gran Utilidad.
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
Proporcionar a los alumnos una educación integral que les brinde oportunidades para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes acordes a las exigencias de un mundo en constante cambio social y tecnológico. Las propuestas educativas recientes se han propuesto formar, en los alumnos, competencias para la vida que los conduzcan a ser autónomos y autorregulados en su aprendizaje permanente, eficaces y profesionales en su desempleo profesional, y participativos, respetuosos, colaborativos y propositivos en su rol de ciudadanos. Para ello, los diversos niveles educativos han elaborado un perfil de egreso que integra las competencias para la vida que todo los alumno debe tener al termino de sus estudios en un determinado nivel, mismas que también requieren ser evaluadas.
Requiere la adopción de métodos de enseñanza acordes con el perfil de alumno que se pretende formar. La adopción de diferentes métodos de enseñanza implica, también, ciertos cambios en los docentes en los niveles epistemológico, metodológico y practico. Por un lado, se requiere reflexionar sobre la práctica docente con el fin de identificar y analizar las concepciones que se poseen sobre la forma en que los maestros consideran que se aprende y se enseña un determinado contenido.
La congruencia entre la enseñanza y la evaluación es de vital importancia pues de ello depende la forma en que se propicia, desarrolla y valora el aprendizaje de los alumnos se requiere de una evaluación alternativa, que integre no solamente conocimientos, sino además habilidades y actitudes de los alumnos en el desempeño de una actividad especifica, y que a su vez, provea de información útil tanto a maestros como a alumnos acerca de tal desempleo. Para ello es necesario analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la enseñanza para determinar las competencias que esta logra promover.
El maestro debe promover en el aula un clima de motivación para conseguir que el alumno tenga disponibilidad y compromiso para aprender y no centrar su interés en la sola aprobación de la asignatura.
Es decir, que desarrollen su aprendizaje a través de enfrentar situaciones y resolver problemas lo ms parecido posible a los que se presentan los miembros de una comunidad de práctica real: buscar información, diseñar proyectos, resolver problemas, tomar decisiones, organizar eventos, trabajar en equipo, analizar casos, exponer hallazgos, escribir reportes, administrar recursos.
El aprendizaje es un proceso constructivo y coconstructivo del conocimiento que parte de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, esta relación le proporciona su condición de significativo. Es un proceso constructivo porque el aprendizaje es interno, personal y subjetivo, donde los alumnos seleccionan, organizan y transforman la nueva información reorganizando internamente sus esquemas que le permiten adquirir y explicar el conocimiento. Es un proceso coconstructivo porque el aprendizaje es social y cooperativo, se facilita por la mediación e interacción con otros, donde los alumnos reconstruyen los saberes culturales y se acercan paulatinamente a las practicas y vocabulario de una comunidad de conocimiento determinada.
Características que debe tener el estudiante para ser competente
Construir su propio conocimiento
Aprender por proyectos
Enfocarse a la solución de problemas del mundo real
Basarse en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento
· El Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños.
La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental por medio de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento
Piaget: Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
· Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías
· El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) ya que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Un aprendizaje es significativo debido al proceso constructivo interno que realizan los alumnos relacionando sus conocimientos previos con la información nueva y es promovido por el maestro a través de actividades con sentido y en su interacción con los alumnos antes, durante y posterior a la actividad, donde promueve en ellos un proceso de reflexión. De esta manera, las actividades propuestas por los docentes adquieren gran relevancia en el aprendizaje, pues de sus características y la forma de conducirla, depender la gama de recursos que los alumnos puedan movilizar.
El aprendizaje no se incorpora a la estructura cognitiva de los alumnos de forma arbitraria, sino que se relaciona con el aprendizaje previo.
Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
· Psicología cognitivista
El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
· Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Antes que nada tenemos que tener muy en claro que la especialidad responde no sólo a la necesidad de innovar nuestra práctica docente, sino que lo hace en la perspectiva de formar ciudadanos con capacidades para desempeñarse con éxito en la sociedad del conocimiento que se encuentra en una dinámica de cambio permanente que genera incertidumbre y exige tomar decisiones con rapidez.
Yo considero que el aprendizaje es algo muy importante, por lo tanto no es posible que únicamente se limite a observar y medir con base en unas simples preguntas de determinados contenidos, ya que no es suficiente que el ser humano almacene determinados datos, para observarse y medirse por lo que eso no constituye propiamente el aprendizaje. Ya que el aprendizaje debe de tener una planeación didáctica, la cual constituye las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Que constituye una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Es importante situar el aprendizaje en una realidad problemática concreta pero también debe estar situado dentro del campo cognocisitivo.
Condiciones para el aprendizaje: Es importante rescatar y relacionar los conocimientos previos que los estudiantes ya tienen para que este llegue a ser significativo lógico, adecuándolo al desarrollo del alumno, motivándolo a realizar las acciones precisas, para que el aprendizaje funcione es importante que sea interesante y que sea de gran Utilidad.
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
Proporcionar a los alumnos una educación integral que les brinde oportunidades para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes acordes a las exigencias de un mundo en constante cambio social y tecnológico. Las propuestas educativas recientes se han propuesto formar, en los alumnos, competencias para la vida que los conduzcan a ser autónomos y autorregulados en su aprendizaje permanente, eficaces y profesionales en su desempleo profesional, y participativos, respetuosos, colaborativos y propositivos en su rol de ciudadanos. Para ello, los diversos niveles educativos han elaborado un perfil de egreso que integra las competencias para la vida que todo los alumno debe tener al termino de sus estudios en un determinado nivel, mismas que también requieren ser evaluadas.
Requiere la adopción de métodos de enseñanza acordes con el perfil de alumno que se pretende formar. La adopción de diferentes métodos de enseñanza implica, también, ciertos cambios en los docentes en los niveles epistemológico, metodológico y practico. Por un lado, se requiere reflexionar sobre la práctica docente con el fin de identificar y analizar las concepciones que se poseen sobre la forma en que los maestros consideran que se aprende y se enseña un determinado contenido.
La congruencia entre la enseñanza y la evaluación es de vital importancia pues de ello depende la forma en que se propicia, desarrolla y valora el aprendizaje de los alumnos se requiere de una evaluación alternativa, que integre no solamente conocimientos, sino además habilidades y actitudes de los alumnos en el desempeño de una actividad especifica, y que a su vez, provea de información útil tanto a maestros como a alumnos acerca de tal desempleo. Para ello es necesario analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la enseñanza para determinar las competencias que esta logra promover.
El maestro debe promover en el aula un clima de motivación para conseguir que el alumno tenga disponibilidad y compromiso para aprender y no centrar su interés en la sola aprobación de la asignatura.
Es decir, que desarrollen su aprendizaje a través de enfrentar situaciones y resolver problemas lo ms parecido posible a los que se presentan los miembros de una comunidad de práctica real: buscar información, diseñar proyectos, resolver problemas, tomar decisiones, organizar eventos, trabajar en equipo, analizar casos, exponer hallazgos, escribir reportes, administrar recursos.
El aprendizaje es un proceso constructivo y coconstructivo del conocimiento que parte de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, esta relación le proporciona su condición de significativo. Es un proceso constructivo porque el aprendizaje es interno, personal y subjetivo, donde los alumnos seleccionan, organizan y transforman la nueva información reorganizando internamente sus esquemas que le permiten adquirir y explicar el conocimiento. Es un proceso coconstructivo porque el aprendizaje es social y cooperativo, se facilita por la mediación e interacción con otros, donde los alumnos reconstruyen los saberes culturales y se acercan paulatinamente a las practicas y vocabulario de una comunidad de conocimiento determinada.
Características que debe tener el estudiante para ser competente
Construir su propio conocimiento
Aprender por proyectos
Enfocarse a la solución de problemas del mundo real
Basarse en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento
domingo, 9 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
Después de realizar la investigación con mis estudiantes, a cerca de lo que ellos pueden hacer en el Internet, me encontré con diversas cosas como las siguientes: Investigar tareas, bajar fotos, escuchar música, ver videos musicales, descargar imágenes con movimiento, chatear, enviar fotos por el email, bajar letras de canciones, versos, poemas, imágenes animadas, ver novelas, abrir paginas como la de google para buscar información, wilkipedia, crear y abrir un correo electrónico, abrir paginas web para ver información, descargar música, abrir el Messenger, dejar mensajes instantáneos por el messenger, enviar mensajes por correo, revisar los mensajes, traducir del español a ingles, ver videos en youtube, copiar y pegar información de alguna pagina de Internet, bajar juegos, conversar en línea con otra persona que se encuentra lejos, conocer otros lugares y paisajes, ver telenovelas, partidos de fútbol.
Lo que podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula, es primeramente hacer una buena planeación, buscar las estrategias necesarias para que esos saberes se puedan compartir, en mi caso con la finalidad de inculcar en ellos el habito del estudio y de la investigación, durante la planeación se propone en clases, diferentes temas de acuerdo al programa de estudios, para que ellos lo investiguen por internet en diferentes sitios y realizamos una comparación con la información escrita existente en los libros, se organiza mesas redondas en línea donde expresan sus saberes, a menudo elaboran diapositivas con la información e imágenes encontradas en el internet y así de esta manera se pueda comprender que mediante diversas consultas en internet podemos enriquecer el conocimiento que cada un obtuvo mediante una investigación. Es importante que los alumnos aprendan a transmitir esos conocimientos o la información recabada durante la investigación, es decir que utilicen la interpretación analítica de las cosas, su utilización en la vida diaria y profesional, realizar un análisis comparativo entre ellos.
Tomando en cuenta que son diversos los saberes de los estudiantes, podemos ir dejando actividades relacionadas con los conocimientos de cada uno de los estudiantes, de manera que cuando se pregunte a los demás alumnos si saben como hacer la actividad, los que si la saben hacer les enseñen a los que manifiesten que no saben como hacerlas, y así sucesivamente hasta lograr que todos ejecuten todos los saberes que cada uno manifestó en un inicio, es cuestión de que se realice una buena planeación de las actividades a realizar adaptándolas a cada uno de los temas.
Desde luego que todos los alumnos deberán compartir y construir los conocimientos del internet, por lo que nuestros estudiantes deberán de llevar a cabo las actividades que el docente les indique realizar por internet, ya que considero que para que un alumno aprenda realmente un conocimiento hay que involucrarlo en su realización, por lo que ellos deberán de realizar las diversas actividades para que obtenga un conocimiento significativo, y para que posteriormente lo pueda compartir con otras personas.
La aventura de ser maestro
En lo particular me pareció muy interesante ya que dice muchas cosas que nosotros vivimos en nuestra práctica docente, muchas cosas importantes como el que nadie nos enseño a ser profesores, si no que, nosotros lo hemos aprendido a través de nuestros errores, porque en lo particular, cuando inicie, no tenia ni idea como preparar una clase, el solo pensar de estar sola con el grupo me bloqueaba y no sabia que hacer en al salón, pero con el paso del tiempo, empecé a confiar en mi, a investigar, a preguntar, era tanta mi preocupación que yo quería buscar un lugar en donde me enseñaran a preparar mis clases de la mejor forma posible, en fin, poco a poco fui aprendiendo, como planear mis clases, como transmitir conocimientos, busque las técnicas, he comprado libros, he preguntado con mis compañeros de la misma área, para aprender de ellos algunas técnicas de enseñanza, pero considero que aun me falta mucho por aprender, y que apenas es el comienzo de muchos retos que me faltan por vivir, ya que en esta tarea no acabamos de aprender nunca, y que cada día aprendemos algo nuevo, sobre todos de nuestros alumnos, ya que como en todo, debemos de estar al día con los avances científicos y tecnológicos.
Como lo dice la lectura hay que ser profesor por humanidad, no por obligación, ni por error, hay que tener mucha disposición, tiempo, ganas, vocación ya que como sabemos nuestro trabajo no se acaba saliendo de la escuela, sino que nos llevamos trabajo a la casa, y ahí seguimos trabajando, para mejorar nuestra labor de cada día, pero al final la satisfacción es muy grande.
En hora buena compañeros, pongamos todos lo mejor de si.
Mi confrontación con la docencia.
Mi profesión es la licenciatura en Derecho, desde que era niña me gustaba jugara a ser maestra, inicie dando clases en el año 2006 y siempre quise trabajar en esto de la docencia, hasta que se me presento la oportunidad.
Considero que esta acción es muy importante ya que día con día no sólo estamos enseñando nuevos conocimientos, sino que también estamos aprendiendo junto con los alumnos, ya que gracias a sus preguntas, razonamientos, reflexiones, que ellos hacen, nos enriquecemos y realmente nos dejan también una enseñanza, que nos hacen sentir una satisfacción muy grande, sobre todo, cuando vemos que si están interesados, que si entendieron el tema, y que los ponen en practica en su vida diaria, en mi caso, veo que se preocupan en poner en practica los valores que vemos en clase.
Ser docente de la Educación Media Superior, significa un gran reto, ya que hay que buscar los mecanismos y técnicas adecuadas para que el alumno llegue a ser competente, en los diversos contextos de su vida, ya que eso es una gran satisfacción, lograr que el alumno sea critico, reflexivo, analítico, competente frente a las circunstancias de su vida, que sea capaz de innovar, transformar su entorno social que lo rodea.
Los motivos de insatisfacción que se nos presentan, es la falta de interés por parte del alumno para seguir preparándose después de concluir su bachillerato, ya que prefieren irse al norte a trabajar, dicen ellos a ganar dólares, dejando a un lado esa lucha de seguir preparándose para tener un futuro mejor, por otro lado el que algunos docentes no contemos con la formación psicopedagógica que nos permita tener las estrategias y técnicas de enseñanza - aprendizaje, correctas.
Si, se puede sólo es cuestión de tener disposición para realizar las cosas.
Después de realizar la investigación con mis estudiantes, a cerca de lo que ellos pueden hacer en el Internet, me encontré con diversas cosas como las siguientes: Investigar tareas, bajar fotos, escuchar música, ver videos musicales, descargar imágenes con movimiento, chatear, enviar fotos por el email, bajar letras de canciones, versos, poemas, imágenes animadas, ver novelas, abrir paginas como la de google para buscar información, wilkipedia, crear y abrir un correo electrónico, abrir paginas web para ver información, descargar música, abrir el Messenger, dejar mensajes instantáneos por el messenger, enviar mensajes por correo, revisar los mensajes, traducir del español a ingles, ver videos en youtube, copiar y pegar información de alguna pagina de Internet, bajar juegos, conversar en línea con otra persona que se encuentra lejos, conocer otros lugares y paisajes, ver telenovelas, partidos de fútbol.
Lo que podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula, es primeramente hacer una buena planeación, buscar las estrategias necesarias para que esos saberes se puedan compartir, en mi caso con la finalidad de inculcar en ellos el habito del estudio y de la investigación, durante la planeación se propone en clases, diferentes temas de acuerdo al programa de estudios, para que ellos lo investiguen por internet en diferentes sitios y realizamos una comparación con la información escrita existente en los libros, se organiza mesas redondas en línea donde expresan sus saberes, a menudo elaboran diapositivas con la información e imágenes encontradas en el internet y así de esta manera se pueda comprender que mediante diversas consultas en internet podemos enriquecer el conocimiento que cada un obtuvo mediante una investigación. Es importante que los alumnos aprendan a transmitir esos conocimientos o la información recabada durante la investigación, es decir que utilicen la interpretación analítica de las cosas, su utilización en la vida diaria y profesional, realizar un análisis comparativo entre ellos.
Tomando en cuenta que son diversos los saberes de los estudiantes, podemos ir dejando actividades relacionadas con los conocimientos de cada uno de los estudiantes, de manera que cuando se pregunte a los demás alumnos si saben como hacer la actividad, los que si la saben hacer les enseñen a los que manifiesten que no saben como hacerlas, y así sucesivamente hasta lograr que todos ejecuten todos los saberes que cada uno manifestó en un inicio, es cuestión de que se realice una buena planeación de las actividades a realizar adaptándolas a cada uno de los temas.
Desde luego que todos los alumnos deberán compartir y construir los conocimientos del internet, por lo que nuestros estudiantes deberán de llevar a cabo las actividades que el docente les indique realizar por internet, ya que considero que para que un alumno aprenda realmente un conocimiento hay que involucrarlo en su realización, por lo que ellos deberán de realizar las diversas actividades para que obtenga un conocimiento significativo, y para que posteriormente lo pueda compartir con otras personas.
La aventura de ser maestro
En lo particular me pareció muy interesante ya que dice muchas cosas que nosotros vivimos en nuestra práctica docente, muchas cosas importantes como el que nadie nos enseño a ser profesores, si no que, nosotros lo hemos aprendido a través de nuestros errores, porque en lo particular, cuando inicie, no tenia ni idea como preparar una clase, el solo pensar de estar sola con el grupo me bloqueaba y no sabia que hacer en al salón, pero con el paso del tiempo, empecé a confiar en mi, a investigar, a preguntar, era tanta mi preocupación que yo quería buscar un lugar en donde me enseñaran a preparar mis clases de la mejor forma posible, en fin, poco a poco fui aprendiendo, como planear mis clases, como transmitir conocimientos, busque las técnicas, he comprado libros, he preguntado con mis compañeros de la misma área, para aprender de ellos algunas técnicas de enseñanza, pero considero que aun me falta mucho por aprender, y que apenas es el comienzo de muchos retos que me faltan por vivir, ya que en esta tarea no acabamos de aprender nunca, y que cada día aprendemos algo nuevo, sobre todos de nuestros alumnos, ya que como en todo, debemos de estar al día con los avances científicos y tecnológicos.
Como lo dice la lectura hay que ser profesor por humanidad, no por obligación, ni por error, hay que tener mucha disposición, tiempo, ganas, vocación ya que como sabemos nuestro trabajo no se acaba saliendo de la escuela, sino que nos llevamos trabajo a la casa, y ahí seguimos trabajando, para mejorar nuestra labor de cada día, pero al final la satisfacción es muy grande.
En hora buena compañeros, pongamos todos lo mejor de si.
Mi confrontación con la docencia.
Mi profesión es la licenciatura en Derecho, desde que era niña me gustaba jugara a ser maestra, inicie dando clases en el año 2006 y siempre quise trabajar en esto de la docencia, hasta que se me presento la oportunidad.
Considero que esta acción es muy importante ya que día con día no sólo estamos enseñando nuevos conocimientos, sino que también estamos aprendiendo junto con los alumnos, ya que gracias a sus preguntas, razonamientos, reflexiones, que ellos hacen, nos enriquecemos y realmente nos dejan también una enseñanza, que nos hacen sentir una satisfacción muy grande, sobre todo, cuando vemos que si están interesados, que si entendieron el tema, y que los ponen en practica en su vida diaria, en mi caso, veo que se preocupan en poner en practica los valores que vemos en clase.
Ser docente de la Educación Media Superior, significa un gran reto, ya que hay que buscar los mecanismos y técnicas adecuadas para que el alumno llegue a ser competente, en los diversos contextos de su vida, ya que eso es una gran satisfacción, lograr que el alumno sea critico, reflexivo, analítico, competente frente a las circunstancias de su vida, que sea capaz de innovar, transformar su entorno social que lo rodea.
Los motivos de insatisfacción que se nos presentan, es la falta de interés por parte del alumno para seguir preparándose después de concluir su bachillerato, ya que prefieren irse al norte a trabajar, dicen ellos a ganar dólares, dejando a un lado esa lucha de seguir preparándose para tener un futuro mejor, por otro lado el que algunos docentes no contemos con la formación psicopedagógica que nos permita tener las estrategias y técnicas de enseñanza - aprendizaje, correctas.
Si, se puede sólo es cuestión de tener disposición para realizar las cosas.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)